|
עמוד:78
87׀ أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم التلميذ E 5 الكامل نماذج تربويّة نُغَيِّرُ عاداتِنا – نُقَلِّلُ ٱلِسْتِهْلاكَ 1 . جِدوا أَقْسامَ ٱلْهَرَمِ في وَرَقَةِ ٱلْمُلْصَقاتِ، ثُمَّ أَلْصِقوها في ٱلْمَكانِ ٱلْمُناسِبِ . 4 . ּهَلْ مِنَ ٱلْمُهِمِّ أَنْ يَعْرِفَ أَشْخاصٌ آخَرونَ أَيْضًا هٰ ذا ٱلْهَرَمَ؟ 2 . ماذا يُمْكِنُنا أَنْ نَتَعَلَّمَ مِنْ هٰ ذا ٱلْهَرَمِ؟ 3 . أَكْمِلواּ : حَسَبَ ٱلْهَرَمِ، يُفَضَّلُ وَل يُفضَّل أُ عْ ج و بَ ةٌ لُ غَ وِ يَّ ةٌ يُمْكِنُنا أَنْ نَطْرَحَ سُؤالً، أَيْ أَنْ نَسْأَلَ سُؤالً . وَيُمْكِنُ لِلشَّجَرَةِ أَنْ تَطْرَحَ ثِمارًا، أَيْ أَنْ تَنْضُجَ ثِمارُها . 52 فعّاليّة 1 قبل الفعّاليّة مبنى هرم الاستهلاك هو تعبير تخطيطيّ لعملية تفكير استهلاكي مهمّ . قبل أن يبدأ التلاميذ بالعمل من المفضّل أن نشرح لهم كيف يمكنهم عرض المعلومات بواسطة هرم . نقول بأنّ قاعدة الهرم الواسعة تمثّل الشيء الذي من الصحيح أن نعمله كثيرًا . كلّما ارتفعنا في درجات الهرم، رأينا الأعمال التي يجب التقليل من القيام بها . يمكن أن نرسم مخطّطًا لهرم الغذاء وأن نُريهم مكان الحلويات – في الأعلى في قمة الهرم الضيّقة طبعًا . بعد الفعّاليّة نسأل التلاميذ هل عندهم في البيت يحاولون تصليح الأدوات أو الأجهزة قبل إلقائها في النفايات . يجب أن نتحمّس للإجابات الإيجابيّة والتشجيع على مثل هذا السلوك . نقترح تصليح لعبة، ملابس، أحذية، وما شابه . يمكن دمج قصّة شخصيّة حول تصليح قمتم به أو حول إعارة أجهزة، كتب وأغراض أخر ى . فعّاليّة 4 بعد الفعّاليّة هنا أيْضًا توجد فرصة لأن نثير لدى التلاميذ فكرة أنّهم وكلاء تغيير – فهم يستطيعون نقل الرسالة إلى غيرهم والتأثير على البيئة وعلى المجتمع . تتصل هذه الرسالة أيْضًا بالفعّاليّة التي على الصفحة التالية . الهدف التعرف على المبنى / التسلسل الهرميّ للاستهلاك الحكيم، وزيادة الوعي لقدرتنا كمستهلكين على التأثير على البيئة بواسطة عمليّتي تفكير واختيار صحيحتين . الصفحة في الكرّاسة 52 إدراكيّاكتشاف وبحث عاطفيّ ملاحظات شخصيّة
|